Curso Online de Fundamentos da didática do ensino da química e a aprendizagem
O curso Fundamentos da didática do ensino da química e a aprendizagem tem a finalidade de expor reflexões sobre a metodologia para a tran...
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Fundamentos da didática do ensino da química e a aprendizagem
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Fundamentos da didática do ensino da química e a aprendizagem
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O curso Fundamentos da didática do ensino da química e a aprendizagem tem a finalidade de expor reflexões sobre a metodologia para a transposição do saber científico em saber escolar, bem como apontamentos sobre a interação professor-aluno, conteúdo, competências e atitudes dos alunos, pressupostos teóricos e metodológicos e planejamento de atividades experimentais fundamentadas.
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METODOLOGIA PARA A TRANSPOSIÇÃO DO SABER CIENTÍFICO EM SABER ESCOLAR
O termo transposição implica no reconhecimento da diferenciação entre saber acadêmico e saber escolar, considerados como saberes específicos de natureza e funções sociais distintas, nem sempre evidente nas análises sobre a dimensão cognitiva do processo de ensino aprendizagem.
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Segundo os conceitos de Chevallard (1988, 1991), a transposição didática envolve mais especificamente a transposição interna e a transposição externa.
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O saber científico e o saber escolar se relacionam como objeto e objetivo da prática docente, já que este saber científico, que é escolhido como um saber a ensinar “passa por um conjunto de transformações adaptativas que o tornarão adequado para ocupar um lugar entre os objetos de ensino” (CHEVALLARD, 1991,
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INTERAÇÃO PROFESSOR-ALUNO, CONTEÚDO, COMPETÊNCIAS E ATITUDES DOS ALUNOS
Como deve ser a relação do professor com o aluno? Para Lev Vygotsky, a relação professor-aluno não pode ser de imposição, e sim de cooperação, respeito, e crescimento. Assim, o aluno deve ser considerado um sujeito interativo e ativo, no seu processo de construção de conhecimento.
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O professor deve trazer a comunidade para a sala de aula, buscando aproximar os conhecimentos comunitários dos conhecimentos acadêmicos. Ele deve ser um mediador, facilitador e articulador do conhecimento e não apenas aquele que detém a informação.
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PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS
Os pressupostos teórico-metodológicos, que embasam as ações educacionais da ESP/CE, incluem a descrição das principais Teorias da Aprendizagem, com ênfase na aprendizagem do adulto, a apresentação de cinco premissas educacionais e a proposição de metodologias ativas de aprendizagem.
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Quanto aos pressupostos teóricos e metodológicos implicados na construção de tipos ideais, é correto afirmar que:O. tipo ideal é uma construção mental, subjetiva, feita pelo pesquisador, que não permite uma análise objetiva da realidade. Por isso, sua eficácia explicativa é pouco valorizada.
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A dimensão teórico-metodológica diz respeito à capacidade de apreensão do método e das teorias e da relação que estes estabelecem com a prática.
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Capítulos
- Fundamentos da didática do ensino da química e a aprendizagem
- METODOLOGIA PARA A TRANSPOSIÇÃO DO SABER CIENTÍFICO EM SABER ESCOLAR
- INTERAÇÃO PROFESSOR-ALUNO, CONTEÚDO, COMPETÊNCIAS E ATITUDES DOS ALUNOS
- PRESSUPOSTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS
- PLANEJAMENTO DE ATIVIDADES EXPERIMENTAIS FUNDAMENTADAS
- FUNÇÕES E ADEQUAÇÃO A DIFERENTES REALIDADES EDUCACIONAIS
- ESTUDO DAS PRINCIPAIS TENDÊNCIAS EDUCACIONAIS PARA O ENSINO DA QUÍMICA
- SITUAÇÕES DIDÁTICAS
- OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS E DIDÁTICOS
- TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA
- A IMPORTÂNCIA DA DIDÁTICA NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR
- CONHECIMENTO: IMAGENS E AÇÕES DOCENTES
- DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO
- O CONHECIMENTO E SUAS PERSPECTIVAS
- NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO
- A IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO
- DIDÁTICA A TEORIA NA EDUCAÇÃO
- A VISÃO DA PRÁTICA EDUCATIVA
- A DIDÁTICA E A APRENDIZAGEM
- TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
- PLANEJAMENTO DO ENSINO
- DIDÁTICA E ORGANIZAÇÃO
- O TRABALHO DOCENTE
- PLANEJAMENTO
- Elementos para a compreensão do cotidiano e o processo didático.
- REFERÊNCIAS
- AGRADECIMENTO
