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Curso Online de Formação Continuada sobre Educação Inclusiva

Autor(a): Ifep Cursos E Consultoria

Carga horária: 30 horas

Por: R$ 32,90
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O curso de Formação Continuada sobre Educação Inclusiva, permite ao educando conhecimentos específicos acerca do tema, trazendo grandes contribuições para a sociedade, abrangendo práticas pedagógicas e especiais voltados para pessoas que tenham interesse sobre o tema "pessoas com deficiências", destacando as principais características do assunto que vem mostrando os principais transtornos e deficiências relacionadas.

Somos uma equipe formada por pessoas com graduação e pós-graduação em diversas áreas de conhecimento, trazendo vários cursos com diferentes temas e assuntos. A equipe vem desenvolvendo vários cursos nas áreas de educação, Engenharias, Administração, Saúde, Meio Ambiente e varias outras. Para qualquer dúvida e informação estamos a disposição. CFEP - Centro de Formação e Educação Profissional e-mail: paula_his@hotmail.com

- Lucas Lima Toneto

- Érica Aparecida Lima Dutra

Vantagens
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Curso de Formação Continuada sobre Educação Inclusiva
Curso de Formação Continuada sobre Educação Inclusiva

Carga Horária Total do Curso: 30 Horas

paula_his@hotmail.com
Desde que as Teorias do Pensamento se desenvolveram, a partir das primeiras décadas do século XX, a preocupação central dessas correntes era entender como os seres vivos aprendem. Melhor ainda, como a ciência poderia contribuir para melhorar a apreensão dos conhecimentos pelos seres humanos.
Desde que as Teorias do Pensamento se desenvolveram, a partir das primeiras décadas do século XX, a preocupação central dessas correntes era entender como os seres vivos aprendem. Melhor ainda, como a ciência poderia contribuir para melhorar a apreensão dos conhecimentos pelos seres humanos.

Aprendizagem
Duas ciências que contribuíram para o avanço dessa questão foram a Medicina e a Psicologia da Aprendizagem. Dentre os teóricos que se ocuparam dessa temática, destacam‑se Pavlov e Skinner, como representantes da corrente comportamentalista; Piaget
Duas ciências que contribuíram para o avanço dessa questão foram a Medicina e a Psicologia da Aprendizagem. Dentre os teóricos que se ocuparam dessa temática, destacam‑se Pavlov e Skinner, como representantes da corrente comportamentalista; Piaget
Vygotsky e Johnson‑Laird, da Teoria Cognitiva; Rogers e Novak, da corrente afetiva; e a Teoria Psicomotora de Gestalt, de Lewin, etc.
Vygotsky e Johnson‑Laird, da Teoria Cognitiva; Rogers e Novak, da corrente afetiva; e a Teoria Psicomotora de Gestalt, de Lewin, etc.
Os avanços das ciências, dentre elas as que embasam a educação, impulsionam uma era de incertezas com possibilidades de muitas respostas para um problema e de busca de diversos caminhos para se chegar à resolução desses problemas.
Os avanços das ciências, dentre elas as que embasam a educação, impulsionam uma era de incertezas com possibilidades de muitas respostas para um problema e de busca de diversos caminhos para se chegar à resolução desses problemas.
Por isso, uma das manifestações dessa era se dá pela insatisfação com o conceito piagetiano de estágios de desenvolvimento da aprendizagem, unida a vários fatores psicológicos e didáticos. Esses questionamentos impactaram as investigações orientadas progressivamente até o estudo das ideias dos alunos sobre fenômenos científicos específicos.
Por isso, uma das manifestações dessa era se dá pela insatisfação com o conceito piagetiano de estágios de desenvolvimento da aprendizagem, unida a vários fatores psicológicos e didáticos. Esses questionamentos impactaram as investigações orientadas progressivamente até o estudo das ideias dos alunos sobre fenômenos científicos específicos.
Entretanto, se encaixar na “época das concepções alternativas” alguns trabalhos pioneiros, como as teses de Driver (1973) e Viennot (1979), que tratavam basicamente da detecção das concepções alternativas, indicam que essa época iniciou nos anos 70 do século XX.
Entretanto, se encaixar na “época das concepções alternativas” alguns trabalhos pioneiros, como as teses de Driver (1973) e Viennot (1979), que tratavam basicamente da detecção das concepções alternativas, indicam que essa época iniciou nos anos 70 do século XX.
Apesar de que, como bem assinala Pozo (1992, p. 5), para Piaget o progresso do conhecimento científico é essencialmente estrutural e não conceitual, como sugerem os estudos sobre a troca conceitual, é exatamente
Apesar de que, como bem assinala Pozo (1992, p. 5), para Piaget o progresso do conhecimento científico é essencialmente estrutural e não conceitual, como sugerem os estudos sobre a troca conceitual, é exatamente
em um construto desse autor que se pode encontrar um primeiro modelo explicativo para esse tipo de troca. Em particular, a concepção piagetiana de acomodação oferece uma possível explicação:
em um construto desse autor que se pode encontrar um primeiro modelo explicativo para esse tipo de troca. Em particular, a concepção piagetiana de acomodação oferece uma possível explicação:
Por muito tempo se aceitou que a acomodação cognitiva requer alguma experiência que provocaria um estado de desequilíbrio, dissonância o conflito cognitivo no aluno. Implicitamente se admitia que tal conflito conduziria a uma acomodação cognitiva que apareceria como uma imediata troca conceitual (NUSSBAUM, 1989, p. 537).
Por muito tempo se aceitou que a acomodação cognitiva requer alguma experiência que provocaria um estado de desequilíbrio, dissonância o conflito cognitivo no aluno. Implicitamente se admitia que tal conflito conduziria a uma acomodação cognitiva que apareceria como uma imediata troca conceitual (NUSSBAUM, 1989, p. 537).
O sistema de integração é organizado a partir do conceito de corrente principal, conhecido como “mainstream”. [...] O processo de integração através da corrente principal é definido pelo chamado sistema de cascatas.
O sistema de integração é organizado a partir do conceito de corrente principal, conhecido como “mainstream”. [...] O processo de integração através da corrente principal é definido pelo chamado sistema de cascatas.

Werneck (1997, p. 51-53), quando diz:

CONCEITOS INICIAIS